On parle souvent de la dyslexie lorsque surgissent des difficultés de lecture à l’école, pourtant ce trouble n’agit jamais isolément. Derrière chaque cas de dyslexie se dissimule fréquemment une mosaïque de troubles associés : troubles de l’attention, difficultés d’écriture, problèmes de coordination ou même troubles du langage affectent l’apprentissage et le développement global de l’enfant. Ces réalités se manifestent autant dans le quotidien scolaire que dans la vie en famille, créant des impacts durables sur l’estime de soi et la réussite. Pourtant, le repérage précis et l’accompagnement adapté demeurent inégaux. Qui n’a jamais croisé un élève brillant, mais prisonnier d’incompréhensions ou de jugements hâtifs à cause de troubles invisibles ? Saisir l’étendue des troubles fréquemment associés à la dyslexie, c’est donner une chance à chaque enfant de trouver la clé de son potentiel, et rompre avec une prise en charge fragmentée. Cette exploration révèle les fondements de l’apprentissage mais également les enjeux sociaux et émotionnels qui en découlent.
Dyslexie et troubles de l’attention : un duo fréquent et sous-estimé
Parmi les troubles le plus souvent associés à la dyslexie, les troubles de l’attention occupent une place centrale. De nombreuses études démontrent que près de la moitié des enfants dyslexiques présentent également des signes de déficit de l’attention, avec ou sans hyperactivité. Cela se manifeste au quotidien par des difficultés de concentration, de planification ou d’organisation et pousse parfois l’enseignant à confondre rapidement manque d’effort et trouble neurologique.
Le TDAH (trouble déficitaire de l’attention avec ou sans hyperactivité) n’est pas considéré comme un trouble des apprentissages, mais ses symptômes chevauchent ceux de la dyslexie. L’inattention chronique, l’impulsivité ou l’hyperactivité renforcent les difficultés à suivre une consigne, à terminer un exercice ou à structurer ses pensées à l’écrit, exacerbant les obstacles rencontrés lors de l’apprentissage de la lecture et de l’écriture.
- Inattention : oublis fréquents, erreurs d’inattention, difficulté à suivre des instructions complexes.
- Impulsivité : prise de parole intempestive, précipitation dans la lecture des mots ou des phrases.
- Hyperactivité : agitation physique, difficulté à tenir en place lors des activités prolongées de lecture ou d’écriture.
Prenons l’exemple d’Élise, dix ans, élève de CM1. Son enseignant note qu’elle perd souvent le fil de la lecture en classe et oublie de faire la moitié des exercices. Pourtant, aucune déficience intellectuelle n’est relevée. Après un bilan complet, il apparaît qu’en plus de sa dyslexie, Élise souffre d’un TDA mixte. Ses difficultés d’apprentissage sont donc favorisées par l’accumulation des deux troubles : sa lenteur de décodage des mots se conjugue à sa distraction, la rendant particulièrement vulnérable à la surcharge cognitive.
| Symptômes observés | Dyslexie | TDAH | Effets cumulés |
|---|---|---|---|
| Difficulté de lecture | Oui (fréquent) | Parfois | Très prononcée |
| Inattention | Parfois | Oui (très fréquent) | Persistante |
| Impulsivité | Non | Oui | Exacerbée |
Ces associations compliquent la vie quotidienne et rallongent le chemin vers les solutions adaptées. D’où l’absolue nécessité de dépister conjointement la dyslexie et les troubles du spectre de l’attention, pour éviter d’attribuer à l’enfant une paresse ou un défaut de volonté.
Dans la prochaine section, nous aborderons l’enchevêtrement de la dyslexie avec le trouble du langage oral (‘dysphasie’), une combinaison qui chamboule la compréhension de la lecture et l’expression quotidienne.
La dysphasie : quand troubles du langage et dyslexie se croisent
Une grande partie des enfants dyslexiques présentent également un trouble du langage appelé dysphasie. Cette co-occurrence, observée dans plus de 50 % des cas, aggrave les difficultés de compréhension et d’expression tant à l’oral qu’à l’écrit.
La dysphasie est un trouble spécifique affectant la capacité à assembler les mots, à maîtriser la syntaxe ou encore à comprendre les significations complexes. Chez les enfants porteurs de dyslexie et de dysphasie, on note à la fois une faiblesse dans la reconnaissance des mots écrits (dyslexie) et un trouble profond dans la manipulation du langage oral (dysphasie). Cette double problématique retentit lourdement sur la scolarité, mais aussi sur les relations sociales et la structuration de la pensée.
Considérons par exemple le cas d’Antoine, huit ans : il déchiffre laborieusement les phrases et lorsqu’il doit raconter une histoire, il mélange les mots, oublie la structure et ne parvient pas à se faire comprendre. Pour ses camarades, ses réponses semblent décalées ; pour les enseignants, il s’agit d’un déficit d’attention, alors que le véritable enjeu porte sur la qualité même du langage.
- Difficultés de compréhension des instructions orales et écrites
- Faible conscience phonologique qui gêne le décodage et l’assemblage des mots
- Mauvaise organisation syntaxique : phrases incomplètes ou inversées
- Difficulté à utiliser un vocabulaire précis et nuancé
Les troubles du langage associés à la dyslexie engendrent forcément des répercussions sur l’estime de soi. Les enfants ayant du mal à s’exprimer, à comprendre et à se faire comprendre, développent parfois un repli sur eux-mêmes, voire une anxiété scolaire très marquée.
| Capacités | Dyslexie | Dysphasie | Effets combinés |
|---|---|---|---|
| Lecture de mots | Très difficile | Légèrement affectée | Marquée |
| Compréhension de texte | Moyenne | Faible | Faible à très faible |
| Expression orale | Normale à faible | Très faible | Très faible |
L’argument selon lequel la dyslexie s’accompagne nécessairement de troubles du langage oral est parfois débattu. Pourtant, le chevauchement fréquent entre dyslexie et dysphasie renforce l’urgence d’une approche globale, qui ne s’arrête pas à la simple observation de difficultés de lecture ou d’écriture.
Dès lors, il devient légitime de se demander : qu’advient-il de l’écriture, une compétence qui exige de mobiliser l’ensemble de ces fonctions ? C’est ce que nous explorerons dans la section suivante, en abordant le duo dyslexie-dysgraphie.
Dyslexie et dysgraphie : quand les difficultés d’écriture aggravent la situation
La dysgraphie désigne un trouble spécifique de l’apprentissage de l’écriture manuscrite, qui affecte la capacité à produire des lettres lisibles, fluides, mais aussi à structurer la page, respecter les espaces ou organiser ses idées à l’écrit. La dyslexie et la dysgraphie se croisent très souvent, répondant à une logique commune : les difficultés de lecture pèsent inévitablement sur la qualité de l’écriture, mais inversement, une écriture hésitante aggrave le décodage et la mémorisation des mots.
Raphaëlle, en classe de CE2, en est le parfait exemple. En plus de ses difficultés à lire à voix haute, ses cahiers révèlent une écriture difficilement déchiffrable, des ratures, des lignes tremblotantes et de graves problèmes de mise en page. Dès que la dictée commence, elle se sent en retrait, angoissée par la crainte du ridicule ou du commentaire d’un camarade.
- Lettres irrégulières et illisibles
- Mauvaise planification spatiale sur la page
- Difficulté à écrire en respectant la taille et la forme des caractères
- Irrégularités dans l’orthographe, même pour les mots connus
- Douleurs à la main après une activité prolongée d’écriture
La dyslexie, en s’associant à la dysgraphie, complexifie encore le processus d’apprentissage. Au lieu de consacrer leur énergie à la compréhension de consignes ou à l’expression de leur pensée, les enfants épuisent leur attention à la formation de chaque lettre, à la recherche du mot juste, ou à la simple organisation visuelle de leur feuille. Cela explique pourquoi le découragement et l’anxiété scolaire montent en flèche dans cette population.
| Aspect évalué | Dyslexie | Dysgraphie | Effets associés |
|---|---|---|---|
| Lisibilité de l’écriture | Normale à faible | Très faible | Très faible |
| Orthographe | Faible | Très faible | Critique |
| Vitesse d’écriture | Lente | Très lente | Ralentie |
Dans ces circonstances, il est impératif de mettre en place une pédagogie différenciée : adaptation du temps, recours à l’ordinateur, ou simplification des consignes par exemple. Plus qu’une simple gêne, la dysgraphie, conjuguée à la dyslexie, incite à repenser la notion de “mérite” dans le système scolaire, tant les obstacles invisibles s’accumulent.
Passons maintenant à un trouble moins souvent évoqué mais qui s’associe fréquemment à la dyslexie : la dyscalculie, ou quand les chiffres deviennent à leur tour source de difficultés majeures.
Dyslexie et dyscalculie : la double peine des apprentis calculateurs
Rarement comprise, la dyscalculie désigne un trouble spécifique du traitement des nombres et du raisonnement mathématique. Les enfants présentant à la fois une dyslexie et une dyscalculie sont confrontés à un second mur : après celui de la lecture, celui des chiffres et de la logique arithmétique. Cette double peine menace l’ensemble du parcours scolaire mais aussi le regard que l’enfant porte sur lui-même.
À la base de cette association, il y a une réalité neurosystémique : les régions cérébrales mobilisées pour le décodage des mots et celles requises pour la manipulation des nombres sont étroitement liées. Quand l’enfant peine à appréhender les mots, il lutte souvent également à quantifier des ensembles sans compter, à mémoriser les tables d’addition ou à reconnaître les opérations simples.
- Difficulté à estimer la magnitude d’un ensemble
- Problèmes de mémoire des faits numériques
- Utilisation d’approximations à la place de calcul réfléchi
- Difficulté à suivre des problèmes mathématiques écrits ou verbaux longs
- Mauvaises stratégies de résolution de problème
| Compétence | Dyslexie | Dyscalculie | Effet combiné |
|---|---|---|---|
| Reconnaissance de mots | Faible | Normale | Faible |
| Calcul mental | Normale | Faible | Faible |
| Compréhension de consignes | Faible | Faible | Très faible |
Par exemple, Thomas, dix ans, présente une réelle détresse face au calcul mental, en plus de ses difficultés de lecture. Pour les parents et l’école, il paraît parfois désorganisé, perdu lorsqu’il faut résoudre un problème écrit — car ses déficits de mémoire et de compréhension s’ajoutent à l’effort de décodage des chiffres et des quantités. Lui accorder plus de temps ou utiliser des supports visuels adaptés devient alors indispensable.
- Utilisation de schémas pour remplacer le texte
- Coloriage des chiffres ou des symboles pour renforcer l’attention
- Développement de stratégies mnémotechniques
La dyslexie et la dyscalculie, prises séparément ou réunies, remettent en question le mythe de l’enfant “paresseux” en mathématiques comme en français : ces troubles cognitifs exigent reconnaissance et adaptation, loin des jugements “facilité scolaire”.
Nous évoquerons maintenant un trouble discret, souvent confondu avec de la maladresse, qui multiplie les obstacles dans la vie quotidienne et scolaire : la dyspraxie.
Dyspraxie et dyslexie : l’expérience quotidienne des troubles de la coordination
La dyspraxie est un trouble développemental de la coordination motrice. Lorsqu’elle se combine à la dyslexie, les conséquences sont multifactorielles : non seulement l’enfant présente des difficultés d’apprentissage liées à la lecture, mais il doit également affronter des obstacles dans toutes les tâches mobilisant la motricité fine ou la perception de l’espace.
Ce trouble prend différentes formes : maladresse excessive, incapacité à organiser les gestes, problèmes de planification motrice, difficulté à tenir un stylo ou à découper proprement. Même en dehors du cadre scolaire, la dyspraxie rend difficiles certaines activités de la vie courante, de l’habillage aux loisirs manuels.
- Mauvaise coordination œil-main
- Difficulté à effectuer des gestes fins
- Maladresse dans la manipulation des objets
- Problèmes pour repérer et organiser l’espace sur une feuille
- Hypersensibilité sensorielle (bruits, textures)
| Compétence | Dyslexie | Dyspraxie | Impact cumulé |
|---|---|---|---|
| Lecture-écriture | Faible | Faible | Très faible |
| Motricité fine | Normale | Faible | Faible |
| Organisation spatiale | Normale à faible | Très faible | Très faible |
Pour comprendre l’impact de la dyspraxie, prenons la situation de Lucas, dont on remarque qu’il s’habille mal, tient son stylo du bout des doigts, et a du mal à coller proprement une image sur une fiche. Lorsqu’il doit copier une phrase, il perçoit les lettres, mais l’effort de coordination motrice le freine, rendant la tâche encore plus complexe qu’à ses camarades uniquement dyslexiques.
- Prise en charge ergothérapeutique pour la motricité fine
- Utilisation de supports digitaux
- Organisation du bureau et du matériel pour limiter la surcharge sensorielle
Ce cumul de troubles, loin d’être rare, explique pourquoi une intervention multidisciplinaire devient incontournable. Il ne s’agit pas de corriger une seule faiblesse, mais d’accompagner l’enfant dans toute sa complexité.
S’intéresser à la dyspraxie permet alors de mieux percevoir les troubles d’apprentissage non verbaux, qui restent trop souvent dans l’ombre.
Les troubles d’apprentissage non verbaux et la dyslexie : une association insidieuse
Au-delà des troubles dits “dys” courants, on observe chez certains enfants une forme de trouble désigné comme TANV (trouble d’apprentissage non verbal). Les élèves confrontés à la fois à la dyslexie et à un TANV dévoilent des difficultés complexes sur le plan de la mémoire organisationnelle, des compétences visuo-spatiales et des capacités sociales, souvent perçues à tort comme une timidité excessive ou une forme d’opposition.
Les troubles d’apprentissage non verbaux se caractérisent par un contraste marqué entre une aisance dans l’expression orale et des problèmes notables pour interpréter les indices non verbaux (gestes, expressions faciales), organiser l’espace ou planifier une tâche. Ces déficits sont souvent décelés en maternelle ou au primaire, lorsque l’enfant peine à copier un schéma, à s’orienter dans la cour d’école, ou à interagir avec ses pairs.
- Difficulté à s’orienter dans l’espace
- Mauvaise mémoire organisationnelle
- Difficulté à reconnaître les expressions sociales
- Faible capacité à généraliser ou à planifier
- Difficulté à exécuter des tâches complexes étape par étape
| Aptitude | Dyslexie | TANV | Impact cumulé |
|---|---|---|---|
| Lecture | Faible | Normale | Faible |
| Coordination spatiale | Varie | Faible | Faible |
| Compétences sociales | Normale | Faible | Faible |
Tahar, onze ans, cumule une grande aisance en langage mais rencontre des difficultés majeures dès qu’il s’agit d’organiser une tâche non verbale : reproduire un motif géométrique, suivre une consigne dans un espace inconnu, ou même comprendre les blagues ou les silences de ses camarades. Ces petits faits quotidiens pèsent sur l’intégration scolaire et sociale, générant frustration, anxiété scolaire et repli.
- Ateliers de socialisation encadrés
- Supports visuels aménagés
- Guidage étape par étape pour les tâches complexes
Mettre en lumière les troubles d’apprentissage non verbaux permet d’affiner l’accompagnement, et d’éviter une stigmatisation ou un isolement social renforçant les autres troubles scolaires.
Mais la présence de troubles associés à la dyslexie n’affecte pas seulement l’apprentissage cognitif : elle bouleverse aussi le développement émotionnel et l’estime de soi, sujet de la section suivante.
Conséquences psychologiques et sociales des troubles associés à la dyslexie
Le poids des troubles associés à la dyslexie ne se limite pas aux apprentissages : il s’infiltre dans le vécu quotidien de l’enfant, sa confiance en lui et son rapport aux autres. Trop souvent, les difficultés persistantes non prises en compte nourrissent l’anxiété scolaire, le découragement, voire des troubles anxiodépressifs.
L’enfant qui multiplie les échecs à l’école, malgré ses efforts répétés, construit une image négative de lui-même, persuadé de ne jamais être à la hauteur. L’accumulation de difficultés de compréhension, de troubles de la mémoire, de coordination et d’attention mine peu à peu la motivation à apprendre. On constate ainsi une proportion accrue d’anxiété scolaire et de retrait social, dès le primaire, chez les enfants cumulant la dyslexie avec d’autres troubles spécifiques.
- Sentiment d’incompétence chronique
- Manque de confiance et d’estime de soi
- Tentation du décrochage scolaire
- Difficulté à demander de l’aide
- Problèmes d’intégration au sein du groupe classe
| Troubles associés | Conséquence scolaire | Impact émotionnel |
|---|---|---|
| Dyslexie seule | Difficultés de lecture | Anxiété modérée |
| Dyslexie + dysphasie | Difficultés d’expression et de compréhension | Repli, manque d’estime de soi |
| Dyslexie + TDAH | Échec répété, décrochage | Anxiété élevée, troubles du sommeil |
Le cercle vicieux de l’échec et du mal-être scolaire est souvent renforcé par une étiquette injuste (“pas motivé”, “turbulent”, “rêveur”) accolée à tort à l’enfant dyslexique. Sans diagnostic et soutien adapté, ces troubles risquent de laisser des traces jusqu’à l’âge adulte, marquant le parcours professionnel autant que personnel.
- Entretiens de soutien psychologique
- Valorisation des réussites individuelles
- Groupes de parole entre pairs
- Ateliers d’estime de soi et d’affirmation
Il devient alors capital de poser un regard bienveillant et de développer des outils éducatifs permettant à chaque enfant concerné de renouer avec le plaisir d’apprendre, malgré la pluralité des obstacles rencontrés.
Au-delà de l’aspect émotionnel, la prise en charge et la coordination des acteurs médicaux et scolaires déterminent l’évolution des troubles associés à la dyslexie : c’est avec ces outils que nous terminerons notre analyse.
Dépistage et adaptation pédagogique face à la dyslexie et ses troubles associés
Une détection précoce et une évaluation exhaustive constituent les pierres angulaires du soutien à apporter aux élèves dyslexiques associés à d’autres troubles des apprentissages. Or, en France et ailleurs, la disponibilité des bilans multidisciplinaires reste inégale, exacerbant les inégalités de parcours.
Il est crucial de faire intervenir différents spécialistes (orthophonistes, psychomotriciens, ergothérapeutes, neuropsychologues) pour réaliser un diagnostic précis, appuyé sur des outils fiables. Cela permet non seulement de cibler les difficultés de lecture, mais aussi de révéler des troubles jusque-là insoupçonnés : déficits de l’attention, troubles du langage, problèmes de coordination ou même difficultés visuo-spatiales.
- Dépistage dès la maternelle (troubles du langage, motricité fine, comportement social)
- Bilan orthophonique pour les difficultés de compréhension et d’expression
- Bilan psychométrique pour identifier un profil cognitif complet
- Coordination avec l’équipe pédagogique pour l’observation en classe
- Proposition de parcours individualisé selon la sévérité des troubles
| Étape | Acteur | Objectif |
|---|---|---|
| Bilan initial | Médecin traitant | Première orientation |
| Bilan approfondi | Orthophoniste | Évaluation des troubles du langage et de la lecture |
| Bilan complémentaire | Pyschologue/neuropsychologue | Profil cognitif et exécutif |
| Observation pédagogique | Enseignant référent | Aménagements en classe |
Le déploiement d’un plan personnalisé de scolarisation (PPS) ou d’un plan d’accompagnement personnalisé (PAP) est alors essentiel. Cela permet la mise en place d’ajustements adaptés : majoration du temps d’examen, accès à un ordinateur, lecture orale des consignes, ou utilisation de supports audiovisuels pour contourner les barrières de la lecture et de l’écriture.
- Affichage clair des consignes
- Utilisation de pictogrammes
- Doubles corrections (écrite et orale)
- Encadrement renforcé lors des évaluations
Nous aborderons finalement les stratégies de remédiation et d’accompagnement globales, qui dépassent le cadre institutionnel pour toucher le quotidien de la famille et de l’enfant.
Stratégies de remédiation et accompagnement des troubles associés à la dyslexie
Adapter l’accompagnement aux multiples troubles associés à la dyslexie, c’est reconnaître la complexité de chaque parcours scolaire, mais aussi individuel et familial. Il s’agit de développer une stratégie holistique, conjuguant interventions spécialisées, aménagements pédagogiques et guidance parentale.
Face aux difficultés de lecture, de compréhension ou d’écriture, le recours à l’orthophonie demeure incontournable ; mais il est enrichi par la psychomotricité, l’ergothérapie ou encore l’intervention psychologique. On évite ainsi que la perception d’un trouble unique cache la forêt d’autres obstacles invisibles.
- Guidance parentale pour favoriser le développement de stratégies compensatoires
- Exercices quotidiens adaptés au profil de l’enfant (mémoire, attention, coordination)
- Utilisation de logiciels spécialisés pour la lecture, le calcul ou la planification
- Formation des enseignants à l’inclusion et à la gestion de la diversité cognitive
- Pacte de coopération entre professionnels, famille et école
| Type d’accompagnement | Objectif | Exemple concret |
|---|---|---|
| Orthophonie | Améliorer la conscience phonologique | Jeux de sons, découpage syllabique |
| Psychomotricité | Renforcer la coordination | Circuit moteur, jeux de motricité fine |
| Utilisation de l’outil informatique | Remplacer l’écriture manuscrite | Bureau adapté, dictée vocale |
| Soutien émotionnel | Renouer avec l’estime de soi | Valorisation des progrès, entretiens individuels |
La réussite de l’enfant ne dépend pas uniquement de la remédiation technique : tout dispositif efficace implique de réhabiliter la confiance, de lutter contre la stigmatisation et d’inscrire chaque progrès dans une dynamique collective – parents, enseignants, pairs. Ce sont ces alliances, bien plus que l’addition de protocoles, qui font reculer l’anxiété scolaire et favorisent l’épanouissement.
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